APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Ausubel

La relación entre la ciencia básica (psicología) y la ciencia aplicada (enseñanza) entre los difentes autores (Ausubel, Rivas y Woolfolk) a través de sus textos de sus opiniones.

Ausubel considera a la educación como una ciencia básica, con algunas limitaciones

La aplicación de los problemas prácticos por su propia naturaleza, en muchas ocasiones resulta extremadamente difícil realizar generalizaciones

Los métodos de enseñanza en la educacion, no son similares a las otras disciplinas que se encuadran dentro de la ciencia básica

Woolfolk coincide con Ausubel a la hora de considera a la educación como una ciencia básica porque se ha basado en una serie de teorías fundamentadas en la investigación a través de las experiencias de los profesionales de la enseñanza con el estudio de los niños, y también lo hace cuando considera que con la gran variedad de conductas en los niños, y que por ello, tampoco se puede generalizar en las teorias elaboradas en base a estas experiencias.

En cambio, Rivas considera que la educación, o más bien, la práctica educativa es una proceso basado en la teoría en la que se aplica en la enseñanza una serie de principios que se modifican o adaptan en base a los diferentes casos que se pudieran encontrar en el aula (sujetos concretos), pero considera que es más útil que sería al contrario que debiera darse el caso, en el que la educación aprendiera de las experiencias que hubiera, aunque aceptando que existen casos particulares, pero no suponen un gran problema a la hora de generalizar, y de ahí elaborar un marco teórica adeucado a la realidad cambiante de la educación. Ausubel considera que la experiencias prácticas por su propia naturaleza, y la metodología empleada pueden llegar a hacer muy difícil la generalización y de ahí poder adoptar medidas prácticas para otros casos en base a sus conclusiones. No obstante, importaría la naturaleza del problema para pueda ser aplicado o simplificado para utilizarlos de guía a la hora de resolver otros nuevos surgidos en el aula.

En otro aspecto, Woolfolk, Ausubel y Rivas consideran preferible que la educación sea más dinámica de lo que ha sido considerado tradicionalmente el profesor en el aula, y que evolucione según aquello que esté tratando en el momento además de ser competentes en las materias que enseñan. Y el segundo de aquellos este aspecto lo trata como algo menos relevante a la hora del proceso de aprendizaje. No obstante, tampoco lo creo algo superfluo.

HOJA DE RESPUESTAS CPE

(Cuestionario de Procesos de Estudio)

5. Siempre 4. Frecuentemente 3. A menudo 2. Algunas veces 1. Nunca

1. 1
2. 1
3. 1
4. 5
5. 1
6. 1
7. 5
8. 5
9. 1
10. 1
11. 1
12. 1
13. 1
14. 1
15. 1
16. 5
17. 1
18. 1
19. 5
20. 5
21. 1
22. 5
23. 1
24. 1
25. 3
26. 1
27. 5
28. 5
29. 1
30. 1
31. 1
32. 5
33. 5
34. 5
35. 1
36. 1
37. 5
38. 5
39. 5
40. 5
41. 1
42. 1

AA=AS+AM=31

SM=21

SA=SS+SM=52

DS=7

DM=23

DA=DS+DM=30

AS=7

AM=19

DA=30

SA=52

AA=26

Los resultados del test indican que posee un enfoque superficial. Los que poseen este perfil muestran, ya sea un perfil predominantemente superficial o un perfil superifial exclusivo tendiendo a tener un autoconcepto académico bastante pobre. Subestiman su propio rendimiento con respecto a sus iguales y están insatisfechos con su trabajo. Tienen un bajo rendimiento en los objetivos criteriales y piensan abandonar los estudios antes de tiempo. Este tipo de estudiantes puede hacerlo bien en determinadas circunstancias en las que es adecuado un tipo de aprendizaje mecánico, aunque a costa de la complejidad estructural. El enfoque superificial se ve fomentado por la presión resultante de la ansiedad exámenes, la entrega de trabajos en una fecha determinada, el tener que cumplir con serios requisitos institucionales, el que alguien estén encima de ellos, etc. El papel del profesor no estriba en realizar una labor de terapia, sino en aliviar estas fuentes de tensión nerviosa, o simplemente en hacer que la tarea se ajuste al estudiante si la ratio E-H (estructura-hecho) es demasiado alta para ese estudiante en particular. Los estudiantes con perfil superificial elevado no suelen ser unos meta-aprendices muy competentes. A menudo ni siquiera tienen idea ni del “como” ni del “porque” de sus modos de aprendizaje. Algunos puedan ser entrenados para ser más autoconsistentes, pero de no ser este el caso, el profesor puede que no tenga otra opción en una situación dada que enseñar “trucos” específicos para cada tarea, de tal forma que el estudiante pueda al menos arreglarselas para hacerla. El dominio de estrategias de aprendizaje es un ejemplo de un enfoque que parece ir bien a los estudiantes superficiales; el contexto y los objetivos de las tareas están muy bien estructurados, y el alto porcentaje de éxito está dirigido específicamente a mejorar el concepto académico que de si mismo tiene el estudiante.