Niños con trastornos generalizados del desarrollo

El objetivo principal de la práctica es analizar y comprender algunas de las características que presentan los niños con trastornos generalizados del desarrollo.

Lea el siguiente texto. Es un ejemplo obtenido de la obra de Julia Alonso-García, titulada “¡Escúchame!. Relaciones sociales y comunicación”, editada en Madrid, por CEPE, en 2005.

Se trata de una conversación entre el hijo y la madre. Lo que dice el hijo aparece en cursiva.

• ¡Mira! ¡mira! Un helicóptero.
• ¡Ah! Sí, es verdad, pasa un helicóptero.
• ¿Es un helicóptero que tiene ventanas?
• Sí, claro, llevará ventanas para poder ver y conducirlo.
• ¿Cuántas ventanas tiene este helicóptero?
• No las he podido ver. Estaba lejos. Mira, ven, vamos a acercarnos a aquel parque, parece divertido.
• Pero ¿cuántas crees que tiene?
• ¿Qué dices?
• ¿Cuántas ventanas crees que tiene el helicóptero?
• No sé, dos grandes delante y dos a los lados. Corre, vamos a jugar allí.
• ¿Dos delante para los que conducen?
• Sí, claro. Pero ¡mira! ¡hay unos juegos nuevos!
• ¿Y las dos de los lados no son para los que conducen?
• No, serán para que las otras personas vayan viendo todo desde arriba. ¿Habías visto alguna vez estos juegos? ¿Los probamos?
• ¿Son pasajeros? ¿Es un helicóptero de pasajeros?
• Pues... no lo sé, supongo. Ven, yo creo que no los hemos probado nunca.
• Has dicho que llevaba ventanas a los lados para las otras personas, si son las otras es que no son los que conducen y si no son los que conducen, ¿no son los pasajeros del helicóptero?
• Bueno, pueden ser personas que acompañan a los pilotos y no ser un helicóptero de pasajeros, de turistas. Pero olvídate del helicóptero y ahora ven a jugar conmigo.
• ¿Y cómo es que lleva gente que no conduce el helicóptero y no lleva pasajeros?
• No sé, a lo mejor no lleva pasajeros, no sé, no le he visto bien. Sube aquí y sujétate fuerte, voy a impulsarte yo, ¡cuidado!
• Entonces ¿es del ejército? Si no lleva pasajeros es que es del ejército, ¿es del ejército? ¿de la guerra? ¿van a hacer una guerra?
• Ya te he dicho que no lo he podido ver bien pero creo que no era del ejército. Atento, que voy a darte más fuerte.
• ¿Y como no va a ser del ejército si no es de pasajeros?
• Pues, a lo mejor era de pasajeros, no parecía del ejército. Pero ahora disfruta del parque. ¿Doy más fuerte?
• ¡Ah! Entonces era un helicóptero de pasajeros, ¡me has dicho que no lo sabías!
• Es verdad, en realidad no sé de qué era el helicóptero, no lo vi bien. ¿Más fuerte o así está bien?
• Entonces no sabes si era de pasajeros.
• No, no lo sé. Pero si no vamos a disfrutar del parque nos vamos.
• Entonces puede ser del ejército.
• Sí, puede ser. ¿Nos vamos a casa o nos quedamos en el parque?
• Pues me has dicho que no te lo parecía.
• Sí, claro, porque no lo vi bien. Pero estoy hablando ya de otra cosa. ¿Quieres jugar o marcharte a casa?
• Pero si no lo viste bien, no viste si era de pasajeros tampoco.
• No, tienes razón pero ya hay que cambiar el tema. Estamos jugando en el parque.
• Entonces sí puede ser de pasajeros y yo puedo subir también en él.
• No, no puedes subir, ya se ha ido y ahora lo que tienes que decirme es si quieres que te dé más impulso o no...

... Dos horas más tarde:

• Pero podemos ir al aeropuerto y preguntar por el helicóptero de pasajeros. A lo mejor ya ha aterrizado y puedo subirme.
• No, es tarde, no podemos ir. Deja ya ese tema.
• ¿Y mañana?
• No lo sé, ya veremos.
• ¿Mañana me subiré en un helicóptero de pasajeros?
• Te he dicho que no lo sé .
• ¿No lo sabes?
• No
• ¿Por qué no lo sabes?
• Porque no sé si hay y si hace bueno iremos a la playa.
• Pero entonces ya sabes que es un helicóptero de pasajeros.
• Yo no lo sé, eres tú el que quiere ir al aeropuerto a preguntarlo. Yo ya no voy a hablar más del helicóptero.

... Al día siguiente:

• ¿Y si el helicóptero no tuviera ventanas?
• Sí, sí tenía ventanas.
• Dijiste que no lo viste bien, ¿viste si era de pasajeros?
• No, no lo vi.
• Pero viste que tenía ventanas ¿y si no las tuviera?...

Podría continuar folios y folios, no quiero cansaros [....] pero esto es una conversación copiada en un cuaderno y muy, muy resumida, continúa durante días y con otras actividades y otros temas entre medias. (pp. 89-91).

Responda a las siguientes cuestiones:
¿Qué características asociadas al autismo están presentes en el protagonista de esta historia? ¿Cómo son su comunicación y su lenguaje? ¿Qué características asociadas al trastorno de Asperger presenta el protagonista? Razone las respuestas.


¿Qué características asociadas al autismo están presentes en el protagonista de esta historia?
Es un trastorno del aprendizaje social y comunicativo que casi siempre va acompañado de otras deficiencias, debido a causas médicas múltiples. El autismo cae dentro de la categoría de los trastornos profundos del desarrollo, que se definen por la existencia de problemas que afectan a numerosas funciones, y porque el desarrollo no solo se retrasa sino que se altera cualitativamente de forma que las pautas funcionales y conductuales del niño no corresponden a ningún estado concreto del desarrollo.

Características del niño con autismo:

- problemas en la integración social,

- dificultades en la comunicación, y

- patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos repetitivos y estereotipados de conducta.

Los sujetos con trastorno autista pueden presentar retraso mental asociado, hiperactividad, impulsividad. En este caso, presenta patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos repetitivos y estereotipados de conducta.

¿Cómo son su comunicación y su lenguaje?
En este caso no presenta dificultades en la comunicación, aunque habla mucho. Se cree todo aquello que le dicen, se interesa poco por lo que dicen los otros.

¿Qué características asociadas al trastorno de Asperger presenta el protagonista?

Una discapacidad que forma parte del espectro autista, las personas que sufren este trastorno tienen un mejor nivel de funcionamiento. Entre las características del trastorno de Asperger son el desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restrictivas y repetitivas, no existen retrasos del lenguaje significativos y no se observan retrasos significativos del desarrollo cognoscitivo. No obstante, no es una discapacidad mental sino social. Entre las características que presenta están que se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado, interpreta literalmente frases y, sobre todo, habla mucho. Parece tener poca tolerancia a la frustración. También parece tener dificultad para entender las intenciones de los demás. Es inocente socialmente, no sabe cómo actuar en una situación. A veces su conducta es inapropiada y puede parece desafiante. Está fascinado por un tema particular como es el de los aviones.

DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

DISFUNCIONES DEL APRENDIZAJE Y DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA.

El objetivo principal de la práctica es analizar y comprender algunas de las características que presentan los niños con retraso mental.

A continuación se le ofrece un informe psicopedagógico real (en el que se omiten o modifican datos que permitan mantener a la alumna en el anonimato).

Responda en aproximadamente 2 ó 3 folios a las siguientes cuestiones:

• ¿Cuál es el diagnóstico de la alumna?
• ¿Cuál es el nivel de competencia curricular? (nivel educativo del alumno)
• Determina las necesidades educativas especiales de la alumna.

¿Cuál es el diagnóstico de la alumna?

Es una chica con retraso mental moderado y trastorno de la personalidad (rasgos psicóticos) con un nivel intelectual muy bajo (deficiente), y que presenta un retraso curricular significativo (más de un ciclo). Tiene CI es 41 en WISC-R (Escala de Inteligencia Wechler para niños – Revisada). Tiene una edad mental de 6 años y 8 meses (EE verbal= 6 años y 6 meses; EE manipulativa = 7 años y 0 meses). El CI verbal (46) es inferior al CI manipulativo (52). Padece una inmadurez visomotora y tiene lateralidad cruzada (mano: derecho; ojo: izquierdo).

Tiene problemas de personalidad, comportamiento y conducta en forma de rigidez, aislamiento, también manifiesta hostilidad y padece un sentimiento de rechazo que le produce inseguridad. A consecuencia de todo ello es conflictiva tanto en el aula como en sus relaciones familiares.

¿Cuál es el nivel de competencia curricular? (nivel educativo del alumno)

En plano educativo, actualmente asiste a 1º ESO. Anteriormente no asistió a la escuela infantil. Pero, en la actualidad asiste a un colegio de Albacete en EI-3, sigue en Alicante desde EI-3 hasta 2º EP. Desde 3º EP asiste al centro nnnn (LLLL). Asiste al aula de PT (durante 5 horas a la semana) donde realiza tareas sencillas de lectoescritura y cálculo.

Según el informe psicopedagógico se aprecia retraso escolar de más de dos años. Tiene un nivel de primer ciclo de Primaria. Así como dificultades en todas las materias escolares, en lecto-escritura, en ortografía (natural y arbitraria), en lectura y con una letra ilegible (muy difícil de entender).

Determina las necesidades educativas especiales de la alumna.

Es una alumna con necesidades educativas especiales permanentes debido al retraso mental moderado que padece, por lo que a partir de su nivel de competencia curricular (primer ciclo de Primaria.) se deben implementar unas medidas destinadas a las necesidades particulares de la alumna, entre las que están la realización de actividades cercanas a su nivel de competencia.

Por ello, se recomienda, alternar los tipos de actividades a realizar (aquellas que requieran más concentración y atención con otras más lúdicas), y la realización de tareas que le permitan aprender de sus errores. Pero que sea el trabajo individual debido a que trabaja mejor de este modo que en grupo.

Así como la realización de estas rutinas y actividades le permitirá mejorar su capacidad de atención, así como sus capacidades de comunicación (oral y escrita) y procesos cognitivos básicos (percepción, discriminación memoria), los cuales le ayudarán a desarrollar sus habilidades sociales y a tener un control por parte de la alumna de sus conductas en el aula.

Por otro lado, es recomendable la máxima asistencia al aula de PT para la mejora de su lectoescritura y cálculo mediante la realización de tareas sencillas como venía haciendo.

		INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DADES PERSONALS DATOS PERSONALES
NOM / NOMBRE:
COGNOMS / APELLIDOS: XX
CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE: XX
CODI DEL CENTRE / CÓDIGO DEL CENTRO:nnnn
LOCALITAT / LOCALIDAD: LLLL
DATA / FECHA:dd/MM/AA
Les dades personals que conté l’Imprés podran se incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l’ús de les funcions pròpies que té atribïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel.lació i posicició, segos disposa la Llei Orgánica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán se incluidos en un fichero para su tratamiento por la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, en uso de las funciones propias que tiene atrubuidass en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).
			INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO
COGNOMS /APELLIDOS:XX						NOM / NOMBRE:XX
A	INFORMACIÓ DISPONIBLE / INFORMACIÓN DISPONIBLE
NO SI DATA / FECHA Informe mèdic / Informe médico Informe psicopedagògic / Informe psicopedagógico X 19-06-2007 Aspectes escolars o acadèmics / Aspectos escolares o académicos X 25-06-2007 Aspectes sociofamiliars / Aspectos socio-familiares OBSERVACIONS / OBSERVACIONES ASPECTOS EVOLUTIVOS. Hija de JX (39 años), albañil y de RX (32), tareas d la casa. Ambos son primos hermanos. Hay un hermano mayor (15). Muere hermano de 16 meses hace 4 años (problemas depresivos dela madre). Muy fuerte de carácter. Siempre intranquila: no ha estado más de 5 minutos sentada. Se muerde las uñas siempre. Siempre peleándose con su hermano: no lo deja quieto un momento. Va siempre a la suya, no hace caso. ESCOLAR: No fue a escuela infantil. Asiste aun colegio de Albacete (tres meses) en EI-3, sigue en Alicante desde EI-3 hasta 2ºEP. Desde 3º EP asiste al centro nnnn (LLLL). La profesora dice que es muy nerviosa y que va muy despacio. Si dice que no lo quiere hacer, no lo hace. Le gusta leer pero a los 5 minutos ya está despistada. Actualmente asiste a 1º ESO. Asiste al aula de PT (durante 5 horas a la semana (tareas sencillas de lectoescritura y cálculo). FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: Se aprecia retraso escolar de más de dos años. Dificultades en todas las materias escolares. Dificultades en escritura y en lectura. Atención dispersa. No deja de moverse. Molesta a los demás niños. Influye el ambiente familiar. Poco interés de los padres porla escuela: la madre ha mantenido escasas entrevistas con los tutores.
B	RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÓGICA RECURSOS Y FUENTES UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
RECURSOS I FONTS RECURSOS Y FUENTES				DATA / FECHA	RECURSOS I FONTS RECURSOS Y FUENTES		DATA / FECHA
Entrevista prof. Tutor y prof. PT				21-06-07
Entrevista con los padres				25-06-07 (no acuden)
Pruebas psicotécnicas				21-06-07
Pruebas de rendimiento escolar				25-06-07
C	VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÓGICA VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A) VARIABLES CONTEXTUALES Context ESCOLAR/Context ESCOLAR: . Historia escolar del alumno: Se escolarizó procedente de un centro de Alicante en 3º EP . Adaptación al aula y centro: Inadecuada . Autopoercepción del problema: Context FAMILIAR/Contexto FAMILIAR: . Datos familiares: Madre con depresión. . Aspectos positivos: . Aspectos negativos: No asisten a las reuniones ni a las citas con tutores y especialistas. B) VARIABLES INDIVIDUALES Competència curricular: . Ciclo-curso de referencia: 2º ciclo de Primaria . Competencias instrumentales básicas: Dificultades en lecto-escritura Dificultades en ortografía (natural y arbitraria) Letra ilegible (muy difícil de entender) Estils d’APRENENTATGE/Estilos de APRENDIZAJE: . Actitud ante la tarea: A veces, de forma extraña, se queda parada, luego sigue. Comienza a verbalizar cosas que no tienen que ver con las actividades y sí con cosas que están ocurriendo en otro lado (el profesor “X” pone música y ella le da ciertos calificativos poco amistosos, los niños hablan y ella se siente molesta, etc.). . Ritmo de trabajo: Irregular (con muchos altibajos). . Agrupamiento: Trabaja mejor de forma individual. . Canal de comunicación: Oral . Motivación: baja Nivell de DESENVOLUPAMENT/Nivel de DESARROLLO: . Desenvolupament general/desarrollo general: Nivel intelectual muy bajo (deficiente). Inmadurez visomotora. Lateralidad cruzada. Nivel de aprendizaje con retraso de más de un ciclo. Problemas de personalidad, comportamiento y conducta. Trastorno de personalidad con rasgos psicóticos. . Competències cognitives/competencias cognitivas: CI = 41 en WISC-R (Escala de Inteligencia Wechler para niños – Revisada) Edad equivalente (edad mental) = 6 años y 8 meses (EE verbal= 6 años y 6 meses; EE manipulativa = 7 años y 0 meses). El CI verbal (46) es inferior al CI manipulativo (52). . Desenvolupament del lenguatge/desarrollo del lenguaje: Dificultades en lectoescritura, en ortografía (natural y arbitraria) y en caligrafía . Afectiu-relacional/Afectivo-relacional: Rigidez. Aislamiento. Oposición. Hostilidad. Sentimiento de rechazo. Inseguridad. Conflictividad. . Psicomotor/Psicomotor: Inmadurez visomotora (P= 36; entre 4 y 6 años). Lateralidad cruzada (mano: d; ojo: i) . Vocacional/Vocacional:

D	IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS EDUCATIVES / IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
X Especials permanents / Especiales permanentes Derivades de / Derivadas de : Retraso mental moderado [318.0] y trastorno de la personalidad (rasgos psicóticos). Especials temporals / Especiales temporales De sobredotació / De sobredotación

		INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO
E	CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
Ës procedent l’aplicació de la mesura sol.licitada / Procede la aplicación de la medida solicitada: X SÍ
NO
NO és procedent la mesura sol.licitada, però sí la mesura següent/ NO procede la medida solicitada, pero sí la siguiente medida:
Criteris que fonamenten la decisió / Criterios que fundamentan la decisión: 1. 2. 3.
Raons que justifiquen l’aplicació de la mesura / Razones que justifican la aplicación de la medida: (Estes mesures s’aplicaran, quan corresponga, d’acord amb el pla d’actuació / ( Estas medidas se aplicarán, cuando corresponda, de acuerdo con el plan de actuación) Autors/es de l’informe / Autores/as del informe (1) Nom i cognoms / Nombre y apellidos Com a / Como Data / Fecha Firma (1) No s’omplirà quan s’ompliga el pla d’actuació / No se cumplimentará cuando se cumplimente el plan de actuación.

		INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO
F	PROPOSTA DEL PLA D’ACTUACIÓ ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA PROPUESTA DEL PLAN DE ACTUACIÓN ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
ÀREES O MATÈRIES / ÁREAS O MATERIAS: Lenguaje (vocabulario, escritura, redacción, ortografía...) y Matemáticas (cálculo y resolución de problemas)
RECOMANACIONS METODOLÒGIQUES / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Partir de su nivel de competencia curricular (primer ciclo de Primaria.)			Alternar los tipos de actividades a realizar (aquellas que requieran más concentración y atención con otras más lúdicas)
Actividades cercanas a su nivel de competencia.			Trabajo individual.
Aprendizaje de sus errores			Evaluación formativa inmediata
ACTIVITATS RECOMANADES PER AL DESENROTLLAMENT DE LES SEGÜENTS HABILITATS I L’ADQUISICIÓ DE LES SEGÜENTS COMPETÈNCIES / ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES HABILITADES Y LA ADQUISICIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS
Desarrollar habilidades Sociales Desarrollar autocontrol de conductas Mejorar su capacidad de atención Mejorar sus capacidades de comunicación (oral y escrita) Mejorar sus procesos cognitivos básicos (percepción, discriminación memeoria, etc.)
ATENCIÓ EDUCATIVA / ATENCIÓN EDUCATIVA
ATENCIÓ EDUCATIVA ATENCIÓN EDUCATIVA INDICAR AMB “X” INDICAR CON “X” Prioritat: Indicar apartats de les ordres corresponents Prioridad: Indicar apartados de las órdenes correspondientes Observacions Observaciones Mestre d’ EE : Pedagogía Terapéutica Maestro de EE: Pedagogía Terapéutica X C Máxima asistencia al aula de PT Mestre d’ EE: Audició i Llenguatge Maetro de EE: Audición y Lenguaje Educador/a d’Educació Especial Educador/a de Educación Especial Fisioterapeuta / Fisioterapeuta
Autors/es de l’informe / Autores/as del informe Nom i cognoms / Nombre y apellidos Com a / Como Data / Fecha Firma

INADAPTACIÓN ESCOLAR

Comentario de la película “Klass”:

La película trata sobre la violencia en los centros educativos, en este caso en uno de secundaria cuenta el día a día de Joseph y Kaspar, dos alumnos de una escuela secundaria de Estonia que se ven sometidos a burlas, desprecios y vejaciones por parte de sus compañeros de clase y de cómo decidieron cobrar venganza.

En primer lugar he de decir que es una de las películas más crudas que he visto nunca, aún se hace más dura sabiendo que está basada en hechos reales y este tipo de situaciones se dan con más o menos frecuencia en muchos colegios e institutos del mundo. El acoso escolar también conocido como bullying es un tipo de violencia que puede ir desde el maltrato psicológico hasta el maltrato físico; En el caso de la película habrá los dos tipos de maltrato por parte de toda una clase frente a un alumno en concreto, por ser según la clase "diferente".

La película refleja en todo momento la crueldad de muchos alumnos frente a otros, y la violencia tanto psicológica como física que pueden sufrir muchos niños y adolescentes en los centros educativos. En cuanto a cuestiones del largometraje en sí, me gustaría destacar el papel de Kaspar, alumno que se distancia de la clase que maltrata a Joseph y llega incluso a enfrentarse a ellos, lo que me llama mucho la atención y me parece increíble es que nadie más de toda la clase se enfrentara al líder de la clase, quizá fuese por miedo, pero aún así en unas situaciones tan llevadas al límite como se pueden ver en muchas escenas de la película; yo me enfrentaría a ese grupo de "matones” que hacen la vida imposible a un compañero, no me quedaría de brazos cruzados. Otra de las cosas que me llamó mucho la atención fue la pasividad del profesorado del centro educativo, que debería ser junto a los padres de los implicados, los principales responsables para resolver el conflicto. Creo que los consejos del padre de Joseph no son los adecuados para dar a un hijo que está viviendo una situación tan delicada y tampoco se puede permitir que la dirección de un centro educativo no tome cartas en el asunto conforme se observa que hay situaciones de conflicto en el centro. Por lo que respecta al desenlace final no me atrevo a opinar, no se que cosas se me pasarían por la cabeza si fuese uno de los dos protagonistas de la película, porque es una situación muy crítica y encima creo que el entorno familiar en el que viven ambos chicos no es el más adecuado no tienen una ayuda ni por parte de la familiar ni del centro educativo, no pretendo justificar el final, pero no me atrevo a opinar porque nunca viví una situación así en el instituto.

Creo que la película está bastante relacionada con lo que vimos el último día en clase, ya que los principales lideres de la clase que son los que se encargar de hacer la vida imposible a Joseph cumplen patrones de comportamiento típicos del trastorno disocial y el trastorno negativista desafiante, violando los derechos básicos de los otros, comportándose de manera agresiva y cometiendo violaciones graves de las normas. Una de las evidencias más claras en la película de este tipo de comportamiento es cuando acusan al propio Joseph de sus propios errores de comportamiento, además de mostrarse siempre resentidos, mostrando a lo largo de toda la película un carácter vengativo y rencoroso.

Para finalizar, destacar que la película me ha parecido muy buena y muy apropiada para concienciarnos sobre la cruda realidad que se puede vivir en un centro educativo, el profesorado ser uno de los agentes principales para resolver este tipo de conflictos para que los problemas no lleguen a derramamientos de sangre, como sucede en esta película Estonia que está basada en la matanza de Columbine.